Подготовка педагогов к работе по предупреждению случаев насилия в детском доме

Ратникова Г.Р., заместитель директора по воспитательной работе
г. Бородино, КГКОУ «Бородинский детский дом»


Как известно, эффективность совместной деятельности определяется ха-рактером межличностного взаимодействия и теми отношениями, которые складываются между людьми. От того, как складываются отношения между педагогом и ребенком, зависит эффективность образовательного процесса.

Проблема построения адекватных отношений между воспитателем и ре-бенком в процессе педагогического взаимодействия является актуальной. Профессия педагога отличается от других своей энергоемкостью. Для того, чтобы работа была эффективной, от педагога требуются большие интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты. Особенно эти затраты повышаются, если педагогам приходится работать с эмоционально неустойчивыми детьми, с детьми подросткового возраста, с повышенной агрессивностью, склонными к конфликтному поведению. Это проблемы не только для педагогов образовательных учреждений, но и общества в целом. Одной из причин роста насилия является доступный интернет, который пропагандирует жестокость, увеличивается количество телепередач с показом насилия и жестокости. Все это развивает агрессивные фантазии у детей, их эмоциональную неустойчивость, способствует копированию жестокости в их собственном поведении. Отождествляя себя с героями таких телепередач, дети усваивают способы решения проблем с помощью насилия и переносят их в межличностные отношения, как со сверстниками, так и взрослыми.


В последнее время в детский дом все чаще поступают дети с выраженным агрессивным поведением (драчливость,  злобность, вспышки раздражительности). В 13-16 лет у них уже сформирована модель поведения, скопированная с родителей, друзей. Здесь дети находятся в тесном коллективе, при повышенной психической нагрузке. В случае конфликта им бывает трудно уединиться. Поэтому педагогам следует уделять особое внимание предупреждению насилия в среде детей. Важно вести работу с педагогом на предупреждение случаев насилия со стороны педагогов, так как насилие со стороны взрослых оказывает более сильное травмирующее воздействие.

Обсудив эту проблему в педагогическом коллективе, отметили, что в по-строении эффективного взаимодействия очень многое зависит от педагога. Педагог, работающий в детском доме, должен быть подготовлен к работе с детьми, склонными к конфликтному поведению, проявлению жестокости. Ведь за его рабочий день возникает достаточно конфликтных ситуаций. Как поступить в конкретной ситуации, как предотвратить возрастание агрессивности со стороны ребенка, переключить его потенциальную агрессию на преодоление внешних испытаний и собственных слабостей? Как не спровоцировать конфликтную ситуацию педагогу? На эти вопросы педагог не всегда знает ответы, а реагировать в конкретной ситуации приходится быстро. Особенно трудно приходится вновь принятым педагогам и молодым специалистам.

Педагогом-психологом детского дома была проведена диагностика воспитателей и специалистов учреждения с целью выявления ведущих профессионально-значимых личностных качеств и уровня подготовленности к выполнению задач, связанных с решением проблемы детской агрессивности, эмоциональной неустойчивости, склонности к конфликтному поведению.  

В результате диагностики выявлено, что более 85% педагогов испытывали трудности в работе с такими детьми, что объясняется недостаточным уровнем их личностной и профессиональной подготовленности. Анализ наиболее распространенных причин недостаточной подготовки педагогов показал, что они связывают трудности в работе главным образом, с отсутствием у них необходимых психолого-педагогических знаний (43%), практических умений (27,5%), а также отсутствием знаний о способах саморегуляции психоэмоционального состояния (29,5%). В коллективе создана творческая группа, членами которой составлена программа деятельности по подготовке педагогов к взаимодействию с детьми, склонными к насилию. На рефлексивно-аналитическом семинаре выяснили, какими качествами, знаниями, умениями, должен обладать педагог, работающий в детском доме. Практическая готовность характеризуется наличием следующих умений:

а) организационных (создавать доброжелательный микроклимат; организовывать различные виды деятельности, с учетом индивидуальных особенностей ребенка, организовывать субъект-субъектное взаимодействие, анализировать проблемные педагогические ситуации);

б) диагностических (владеть методами педагогической диагностики, осу-ществлять наблюдение за поведением ребенка, выявлять причины эмоционального неблагополучия, цели, мотивы его поведения, своевременно распознать отклонения в поведении, устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с ребенком, отделять отклонения от возрастной нормы);

в) профилактико-коррекционных (проводить коррекционно-развивающие занятия, направленные на устранение выявленных отклонений в поведении, использовать стимулирование, помогающее снизить напряжение, тревожность, проводить просветительскую и коррекционную работу с патронатной семьей).

К профессионально-значимым качествам педагога отнесли высокий уро-вень интеллектуального, нравственного развития, адекватную самооценку, способность к рефлексии, эмпатии, гибкости, способность к построению субъект-субъектных отношений.

Личностное развитие педагога определяется его активной деятельностью и зависит от ряда условий, оказывающих влияние на процесс формирования профессиональной готовности воспитателя к предупреждению случаев насилия:

- обучающий процесс должен быть организован так, чтобы у воспитателя была возможность проявлять свой потенциал, самореализоваться;

- необходимо создать условия для того, чтобы педагог испытывал потребность в овладении технологией конструктивного взаимодействия с детьми.

Формирование профессиональной готовности воспитателя к предупреждению детской агрессивности, конфликтности проходит с учетом индивидуальных, психологических, профессиональных особенностей педагогов, степенью их готовности. В процессе подготовки использовались следующие методы:

Коллективные: анализ конкретных ситуаций, дискуссии, ролевые игры, тренинг, профессиональная консультация, работа в проблемных группах.

Индивидуальные: самостоятельная работа, консультации, проектирование.

На семинарах обязательно присутствует теоретическая часть, в которой педагогам рассказывается о видах насилия, различных направлениях исследования в области психологии и педагогики по данной тематике. Теоретическая часть проходит в виде лекций с элементами дискуссии. Во второй части семинара упор идет на практические задания. С помощью практики педагоги закрепляют пройденный теоретический материал, на себе испытывая все ощущения и эмоциональное состояние ребенка в тех или иных ситуациях. Педагоги находят причины раздражительности, агрессивности ребенка,  учатся правильно реагировать на формы проявления агрессии.

Были проведены обучающие семинары «Нормы и отклонения в развитии и поведении воспитанников детского дома», «Детская агрессивность: психологический анализ и способы предупреждения». Несколько встреч было посвящено стилю общения педагога и его педагогической культуре. Ведь закреплять агрессивное поведение у детей может неправильно выбранный педагогический стиль взаимоотношений. Многие педагоги испытывали недостаток педагогической культуры общения с агрессивными, конфликтными детьми. Стандартные реакции на таких детей усиливают их особенности. Большинство воспитанников с нарушениями в поведении считают, что незаслуженно подвергаются вербальной агрессии со стороны педагогов.

Проходило обучение методам саморегуляции, так как незнание спосо-бов саморегуляции психоэмоционального поведения педагогов способствует их  эмоциональной неустойчивости, что провоцирует вспышки гнева, раздражительность, как со стороны ребенка, так и со стороны педагога. Педагогами одной из проблемных групп разработаны рекомендации, обеспечивающие конструктивное воздействие на агрессивные реакции. Педагогами другой проблемной группы разработана памятка по взаимодействию с детьми и подростками с осложненным поведением, где прописаны действия педагога в конкретных ситуациях.

Для успешного взаимодействия с агрессивным ребенком необходимо установить с ним доброжелательные отношения. Главный принцип, которым должен руководствоваться педагог - сотрудничество и принятие ребенка в целом; концентрация на оказании помощи в разрешении его проблем и преодолении конфликтных ситуаций.


Библиографический список


1. Борба М. Нет плохому поведению: 38 моделей проблем поведения ребенка и как с ними бороться. Пер. с англ./ М.: ФАИР-Пресс. 2004 г.
2. Вавилова Л.Н. Коррекция девиантного поведения у воспитанников детского дома: Автореф. дисс. канд. пед. н. Калининград. 2000 г.
3. Гонеее АД. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. Белгород; Курск: Изд-во КГПУ. 1998  г.  
4. Гуггенбюлъ А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними. СПб.: Питер. 2000 г.
5. Федоров А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004 г.
6. Федорова Г.Г. Коррекционная работа с подростками девиантного поведения: Учеб. Пособие. СПб.: Изд-во РосГПУ, 2000 г.
9. Решение проблемы совершенствования профессионализма воспитателя для работы с детьми, имеющими агрессивное поведение. // Материалы междисциплинарной науч. конф. аспирантов и соискателей АПК и ПРО, 3-5 апреля 2001 /Минобразование России. АПКиПРО.-М., 2001